динамичность мышления как компетенция

Умение планировать структуру действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств.

Не развертывая здесь построения модели, назовем некоторые из умений и навыков, составляющих операционный стиль мышления, более детально описанных еще в [5] и позднее в [6].

Позднее А.П.Ершов предложил заменить название программистского стиля мышления на «операционный», подчеркивая тем самым его конструктивность и умение подразделять (структурировать) описание сложного действия на составляющие его операции. Иными словами, в этом новом определении термина были зафиксированы две важные составляющие характеристики операционного стиля мышления алгоритмическую составляющую в описании информационного процесса и его пооперационную технологичность. Еще позднее термин «операционный стиль мышления» был вытеснен уточняющим понятием компетентность (информатическая компетентность), главной чертой которой является переход к иной системе оценок качества обучения: при так называемом «знаниевом подходе» качество обучения измеряется количеством знаний, накопленных учеником в ходе обучения, тогда как компетентностный подход, не умаляя роль знаний, оценивает в качественной характеристике обучения, в первую очередь, умение использовать, внедрять в практику имеющиеся знания. Впрочем, внимательно посмотрев на перечень умений и навыков, включенных в операционный стиль мышления, нетрудно обратить внимание на то, что в трактовке А.П.Ершова операционный стиль мышления шире, чем и часто упоминаемое сегодня в дидактической литературе алгоритмическое мышление, и понятие информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности), которое само по себе настолько фундаментально, что вошло в современное название школьного предмета «Информатика и ИКТ».

Не случайно образ мышления этих специалистов, который стал актуальным именно в процессе становления информационного общества, на первых порах был назван програм-мистским. Термин «программистский стиль мышления» (а этот стиль эмпирически наблюдался психологами, которые исследовали поведение людей, связанных с вычисли-тельными машинами) отражает значительную роль программистов в формулировке и решении важнейшей социальной задачи формировании нового поколения людей, способных активно жить в условиях нового информационного общества.

Прототипом будущей модели, А.П.Ершов назвал программиста: к этому времени уже была написана его статья «О человеческом и эстетическом факторах программирования», где он писал: «Программист обязан обладать способностью первоклассного математика к абстракции и логическому мышлению в сочетании с эдисоновским талантом сооружать все, что угодно из нуля и единицы, он должен соединять в себе аккуратность бухгалтера с проницательностью разведчика, фантазию автора детективных романов с трезвой прак-тичностью бизнесмена, а, кроме того, иметь вкус к коллективному труду, быть лояльным к организатору работ и так далее... Программист солдат второй промышленной револю-ции и как таковой должен обладать революционным мышлением и мужеством» ([4]).

Он поставил задачу построить модель ученика школы эпохи информационного об-щества как совокупность знаний, умений и навыков, востребованных современным общес-твом и необходимых молодому человеку информационной эпохи. Такая модель могла бы стать ориентиром для определения целей и содержания информатизации отечественного образования. Обоснование школьного информатического образования должно было стать этапом решения этой проблемы.

Реформа назрела не столько серией многочисленных инициативных экспериментов по обучению школьников информатике и общению с вычислительными машинами, сколько требованиями, рожденными в становлении нового информационного общества. Хотя в подготовке реформы, конечно, имели значение общегосударственной важности экономи-ческие и даже политические факторы, реальные очертания проблемы информатизации образования можно было увидеть в ее дидактическом обосновании еще до 1985 года. Академику А.П.Ершову, активному участнику формирования национальной программы внедрения компьютеров в школу, и руководимой им в Сибирском отделении Академии наук СССР группе школьной информатики, удалось конструктивно сформулировать эти обоснования.

Классическая педагогическая наука дидактика, долгое время считавшаяся одной из наиболее стабильных, даже консервативных, научных дисциплин, в последние годы изменила свой характер и все более заметно становится динамичной. Каждый год появляются учебники и монографии по дидактике, в названиях которых подчеркиваются ключевые слова «современная», «новая» ([1], [2], [3]). Если говорить о корнях этого взрыва, то начало динамических тенденций в дидактике восходит к 1985 году ‒ времени образовательной реформы в Советском Союзе, которая ввела в программу общеобразовательной школы новую обязательную дисциплину ‒ информатику.

задать вопрос автору

Российский государственный социальный университет

Первин Юрий Абрамович

ОТ ОПЕРАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ К УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

: устное выступление и публикация 

ИТО-РОИ-2010 / Публикации

ИТО-Чебоксары-2012

ИТО-Архангельск-2013

ИТО-Чебоксары-2013

навигационный план

Конгресс конференций"Информационные технологии в образовании"Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике ("ИТО-РОИ")

"ИТО-РОИ-2010" - Первин Ю.А. - ОТ ОПЕРАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ К УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ДЕЙСТВИЯМ